教育赋能：看见孩子的潜能，支持未来的选择

中小学：看见不同的学习与互动方式

从性格、学习与亲子互动出发，帮助教师与家长理解孩子需要的支持。把『怎么又做不到』换成『我们还可以用什么方式陪他学会』。

高中与大学：把认识自己连上科系与职涯

结合天赋、兴趣、能力与实际探索，讨论学习方向、科系选择、就业准备与未来角色。不急着用一次结果决定人生，而是让学生更有方向地累积经验。

教育者：把专业与资源带到学生身边

TPES Agent 支持学校整理校本知识、教学资源、生涯资讯与辅导提问，让教师有更好的准备。涉及未成年人的测评与资料使用，由学校及服务者安排适当的告知、授权与保护。

对学生：形成值得尝试的方向

协助学生理解自己目前的倾向、在意的事与可能优势，再转成实作或探索机会。例如参与一项需要协调的任务、尝试资料分析、完成作品，或访谈某个职业的工作者。

重点不是太早决定「你只能走这条路」，而是让选择更有观察与经验可依据。

对教师与导师：取得可对话的线索

以测评与实际学习表现，准备学生谈话、班级活动或个别支持。把抽象提醒转成可观察的行为，例如学生是否能分段完成任务、如何寻求协助，或在团队中如何表达不同意见。

对学校与系科：连结培育与角色要求

将专业培育目标、实训任务与企业职位要求放在一起，讨论哪些能力值得培养、需要哪些活动，以及如何保留学生的多元发展路径。

自我认识与学习发展

起点： 学生自我探索、学习习惯或适应议题。

可形成的成果： 个人理解摘要、一次谈话准备、学习任务与反思问题。

需要搭配： 课业、作品、教师观察与学生自己的经验。不同年龄应选择相应测评与引导方式。

生涯与职涯探索

起点： 不清楚方向，或不了解不同职业实际工作内容。

可形成的成果： 多个探索方向、工作内容比较、待验证能力与体验任务。

需要搭配： 兴趣、技能、价值选择、实际工作资讯与当地机会。人格不应单独决定科系与职业。

校企合作与职位能力培养

起点： 学校与企业需要共同说明培育目标。

可形成的成果： 职位能力描述、学生发展方向、实作观察与后续培育重点。

需要搭配： 企业真实任务、实训成果、导师评量与学生意愿。

教学与校本知识应用

起点： 教师希望把教材、案例、课程要求与常见问题整理成可使用的支持。

可讨论的成果： 经教师核对的教学问答、案例练习、实作任务或课程支持智能体。

这类应用需要先确认知识整理、教学设计与平台配置，不等于所有学校帐号预设具备完整教学、作业与评分系统。

一位学生的测评可能提示他愿意分析、注意细节，但学校不因此直接决定他一定适合品质工作。更合适的做法，是提供数个相关方向，安排资料记录、异常辨识、团队沟通等实作，再观察兴趣、持续投入与成果。

教师与企业导师根据实际表现调整建议，学生也能从经验说明自己喜欢什么、需要补什么。这比一次性的职位推荐，更接近发展教育的目的。

可依任务与授权范围，协助整理测评、准备对话问题、引用校本知识，或形成学习与职涯讨论材料。学校管理、测评、班级、教练服务与其他功能的实际开放范围，依平台版本与租户设定确认。

涉及课程设计、教材、评量与特殊辅导的内容，需要有教师或相应专业者负责，不能因为使用 AI 就省略审核。

可以从一个班级、一个系科、一门课或一场职涯活动开始。先明确定义学生要完成什么、教师如何使用资料、会交付哪些成果，以及如何知道对学习有帮助。

试行后，再讨论是否扩展到更多班级、系科或校级应用。

学生年龄与对象、活动或课程目标、参与教师、已具备的教材与职位资料、希望得到的成果，以及资料与授权管理方式。

涉及未成年学生、家长及其他敏感资讯时，应依适用制度与学校规范完成必要说明与授权；初步咨询不需提供完整学生资料。