教育賦能：看見孩子的潛能，支持未來的選擇

中小學：看見不同的學習與互動方式

從性格、學習與親子互動出發，幫助教師與家長理解孩子需要的支持。把『怎麼又做不到』換成『我們還可以用什麼方式陪他學會』。

高中與大學：把認識自己連上科系與職涯

結合天賦、興趣、能力與實際探索，討論學習方向、科系選擇、就業準備與未來角色。不急著用一次結果決定人生，而是讓學生更有方向地累積經驗。

教育者：把專業與資源帶到學生身邊

TPES Agent 支持學校整理校本知識、教學資源、生涯資訊與輔導提問，讓教師有更好的準備。涉及未成年人的測評與資料使用，由學校及服務者安排適當的告知、授權與保護。

對學生：形成值得嘗試的方向

協助學生理解自己目前的傾向、在意的事與可能優勢，再轉成實作或探索機會。例如參與一項需要協調的任務、嘗試資料分析、完成作品，或訪談某個職業的工作者。

重點不是太早決定「你只能走這條路」，而是讓選擇更有觀察與經驗可依據。

對教師與導師：取得可對話的線索

以測評與實際學習表現，準備學生談話、班級活動或個別支持。把抽象提醒轉成可觀察的行為，例如學生是否能分段完成任務、如何尋求協助，或在團隊中如何表達不同意見。

對學校與系科：連結培育與角色要求

將專業培育目標、實訓任務與企業職位要求放在一起，討論哪些能力值得培養、需要哪些活動，以及如何保留學生的多元發展路徑。

自我認識與學習發展

起點： 學生自我探索、學習習慣或適應議題。

可形成的成果： 個人理解摘要、一次談話準備、學習任務與反思問題。

需要搭配： 課業、作品、教師觀察與學生自己的經驗。不同年齡應選擇相應測評與引導方式。

生涯與職涯探索

起點： 不清楚方向，或不瞭解不同職業實際工作內容。

可形成的成果： 多個探索方向、工作內容比較、待驗證能力與體驗任務。

需要搭配： 興趣、技能、價值選擇、實際工作資訊與當地機會。人格不應單獨決定科系與職業。

校企合作與職位能力培養

起點： 學校與企業需要共同說明培育目標。

可形成的成果： 職位能力描述、學生發展方向、實作觀察與後續培育重點。

需要搭配： 企業真實任務、實訓成果、導師評量與學生意願。

教學與校本知識應用

起點： 教師希望把教材、案例、課程要求與常見問題整理成可使用的支持。

可討論的成果： 經教師核對的教學問答、案例練習、實作任務或課程支持智能體。

這類應用需要先確認知識整理、教學設計與平台配置，不等於所有學校帳號預設具備完整教學、作業與評分系統。

一位學生的測評可能提示他願意分析、注意細節，但學校不因此直接決定他一定適合品質工作。更合適的做法，是提供數個相關方向，安排資料記錄、異常辨識、團隊溝通等實作，再觀察興趣、持續投入與成果。

教師與企業導師根據實際表現調整建議，學生也能從經驗說明自己喜歡什麼、需要補什麼。這比一次性的職位推薦，更接近發展教育的目的。

可依任務與授權範圍，協助整理測評、準備對話問題、引用校本知識，或形成學習與職涯討論材料。學校管理、測評、班級、教練服務與其他功能的實際開放範圍，依平台版本與租戶設定確認。

涉及課程設計、教材、評量與特殊輔導的內容，需要有教師或相應專業者負責，不能因為使用 AI 就省略審核。

可以從一個班級、一個系科、一門課或一場職涯活動開始。先明確定義學生要完成什麼、教師如何使用資料、會交付哪些成果，以及如何知道對學習有幫助。

試行後，再討論是否擴展到更多班級、系科或校級應用。

學生年齡與對象、活動或課程目標、參與教師、已具備的教材與職位資料、希望得到的成果，以及資料與授權管理方式。

涉及未成年學生、家長及其他敏感資訊時，應依適用制度與學校規範完成必要說明與授權；初步諮詢不需提供完整學生資料。