EDUCATION
Bildung stärken: Potenziale von Kindern erkennen und künftige Entscheidungen unterstützen
Jedes Kind lernt in seinem eigenen Tempo, und jeder junge Mensch verdient Orientierung. TPES hilft Lehrkräften und Eltern, Unterschiede zu verstehen, und verbindet Begabungen, Persönlichkeit und Kompetenzen mit Lernen, der Erkundung von Studienrichtungen und der Berufsvorbereitung.
Kinder zunächst verstehen und sie dann auf ihrem Zukunftsweg begleiten
Grund- und weiterführende Schulen: Unterschiedliche Lern- und Interaktionsweisen erkennen
Gehen Sie von Persönlichkeit, Lernen und Eltern-Kind-Interaktionen aus, um Lehrkräften und Eltern die benötigte Unterstützung des Kindes verständlich zu machen. Ersetzen Sie „Warum klappt es schon wieder nicht?“ durch „Wie können wir das Kind noch dabei unterstützen, es zu lernen?“.
Weiterführende Schule und Hochschule: Selbsterkenntnis mit Studienfachwahl und Beruf verbinden
Verbinden Sie Talente, Interessen, Kompetenzen und praktische Erkundung, um Lernrichtungen, Studienfachwahl, Berufsvorbereitung und künftige Rollen zu besprechen. Lassen Sie nicht vorschnell ein einzelnes Ergebnis über einen Lebensweg entscheiden, sondern helfen Sie Lernenden, gezielter Erfahrungen zu sammeln.
Lehrkräfte: Fachwissen und Ressourcen zu den Lernenden bringen
TPES Agent hilft Schulen, schuleigenes Wissen, Unterrichtsmaterialien, Informationen zur Berufsorientierung und Beratungsfragen aufzubereiten, damit Lehrkräfte besser vorbereitet sind. Bei Assessments und der Datennutzung für Minderjährige sorgen Schulen und Dienstleistende für angemessene Information, Zustimmung beziehungsweise Berechtigung und Schutzmaßnahmen.
Unterschiedliche Nutzende benötigen unterschiedliche Ergebnisse
Für Lernende: Richtungen finden, die einen Versuch wert sind
Helfen Sie Lernenden, ihre derzeitigen Tendenzen, Prioritäten und möglichen Stärken zu verstehen. Übersetzen Sie dieses Verständnis anschließend in praktische Erprobung oder Erkundung: etwa eine Aufgabe mit Koordinationsbedarf, eine Datenanalyse, ein eigenes Projekt oder ein Gespräch mit einer berufstätigen Person.
Ziel ist, Entscheidungen stärker auf Beobachtung und Erfahrung zu stützen, statt vorschnell festzulegen: „Nur dieser Weg kommt für Sie infrage.“
Für Lehrkräfte und Mentoren: Anhaltspunkte für Gespräche
Nutzen Sie Assessments und tatsächliche Lernleistungen, um Gespräche mit Lernenden, Klassenaktivitäten oder individuelle Unterstützung vorzubereiten. Machen Sie aus allgemeinen Hinweisen beobachtbares Verhalten: Können Lernende Aufgaben in Etappen abschließen? Wie bitten sie um Hilfe? Wie äußern sie abweichende Meinungen im Team?
Für Schulen und Fachbereiche: Förderung mit Rollenanforderungen verbinden
Verbinden Sie berufliche Bildungsziele, praktische Ausbildungsaufgaben und Rollenanforderungen von Arbeitgebern. Besprechen Sie, welche Kompetenzen entwickelt werden sollten, welche Aktivitäten dafür nötig sind und wie vielfältige Entwicklungswege für Lernende erhalten bleiben.
Vier Einstiege in die Anwendung
Selbstverständnis und Lernentwicklung
Ausgangspunkt: Selbsterkundung von Lernenden, Lerngewohnheiten oder Anpassungsfragen.
Mögliche Ergebnisse: Eine Zusammenfassung des persönlichen Verständnisses, Gesprächsvorbereitung, Lernaufgaben und Reflexionsfragen.
Ergänzend erforderlich: Unterrichtsleistungen, Projekte, Beobachtungen der Lehrkräfte und eigene Erfahrungen der Lernenden. Wählen Sie für die jeweilige Altersgruppe geeignete Assessments und Begleitformen.
Lebens- und Berufsorientierung
Ausgangspunkt: Unklare Orientierung oder begrenztes Wissen über die tatsächlichen Aufgaben verschiedener Berufe.
Mögliche Ergebnisse: Mehrere Erkundungsrichtungen, Vergleiche tatsächlicher Arbeitsaufgaben, zu überprüfende Kompetenzen und praktische Erprobungsaktivitäten.
Ergänzend erforderlich: Interessen, Fertigkeiten, Werteentscheidungen, konkrete Berufsinformationen und örtliche Möglichkeiten. Persönlichkeit allein sollte weder Studienfach noch Beruf bestimmen.
Zusammenarbeit zwischen Schulen und Unternehmen sowie Entwicklung rollenbezogener Kompetenzen
Ausgangspunkt: Schulen und Unternehmen müssen Förderziele gemeinsam beschreiben.
Mögliche Ergebnisse: Beschreibungen beruflicher Kompetenzen, Entwicklungsrichtungen für Lernende, praktische Beobachtungen und weitere Entwicklungsschwerpunkte.
Ergänzend erforderlich: Echte betriebliche Aufgaben, Ergebnisse praktischer Ausbildung, Bewertungen durch Mentoren und Wünsche der Lernenden.
Anwendungen für Unterricht und schuleigenes Wissen
Ausgangspunkt: Lehrkräfte möchten Unterrichtsmaterialien, Fallbeispiele, Kursanforderungen und häufige Fragen zu praktisch nutzbarer Unterstützung aufbereiten.
Ergebnisse zur Besprechung: Von Lehrkräften geprüfte Fragen und Antworten zum Unterricht, Fallübungen, praktische Aufgaben oder Agenten zur Kursbegleitung.
Solche Anwendungen erfordern zunächst die Klärung der Wissensaufbereitung, der Unterrichtsgestaltung und der Plattformkonfiguration. Nicht jedes Schulkonto enthält standardmäßig ein vollständiges System für Unterricht, Aufgaben und Benotung.
Anwendungsbeispiel: Lernende von „möglicherweise passend“ zu „tatsächlich ausprobiert“ begleiten
Ein Assessment kann darauf hindeuten, dass ein Schüler gern analysiert und auf Details achtet. Daraus sollte die Schule jedoch nicht unmittelbar schließen, dass eine Tätigkeit im Qualitätsbereich zwangsläufig zu ihm passt. Sinnvoller ist es, mehrere passende Richtungen anzubieten, praktische Aufgaben wie Datenerfassung, Erkennen von Abweichungen und Teamkommunikation zu ermöglichen und anschließend Interesse, anhaltenden Einsatz und Ergebnisse zu beobachten.
Lehrkräfte und betriebliche Mentoren passen Empfehlungen an die tatsächlichen Leistungen an. Lernende können zugleich anhand ihrer Erfahrungen erklären, was ihnen gefällt und was sie noch entwickeln müssen. Das entspricht dem Ziel entwicklungsorientierter Bildung eher als eine einmalige Stellenempfehlung.
Wie unterstützt TPES Agent Lehrkräfte und Schulen?
Im Rahmen der jeweiligen Aufgabe und Berechtigung kann die Anwendung helfen, Assessment-Informationen zu ordnen, Gesprächsfragen vorzubereiten, schuleigenes Wissen einzubeziehen und Materialien für Lern- und Berufsorientierungsgespräche zu erstellen. Welche Funktionen für Schulverwaltung, Assessments, Klassen, Coaching und weitere Bereiche tatsächlich verfügbar sind, hängt von der Plattformversion und den Mandanteneinstellungen ab.
Lehrkräfte oder entsprechend qualifizierte Fachpersonen müssen die Verantwortung für Lehrplangestaltung, Unterrichtsmaterialien, Leistungsbewertung und besondere Unterstützungsangebote für Lernende übernehmen. Der Einsatz von KI ersetzt die notwendige Prüfung nicht.
Die Entwicklung von Lernenden zunächst in einer Klasse oder einem Kurs unterstützen
Beginnen Sie mit einer Klasse, einem Fachbereich, einem Kurs oder einer Veranstaltung zur Berufsorientierung. Legen Sie klar fest, was Lernende erreichen sollen, wie Lehrkräfte die Informationen nutzen, welche Ergebnisse bereitgestellt werden und woran der Nutzen für das Lernen erkennbar ist.
Besprechen Sie nach dem Pilotversuch, ob die Anwendung auf weitere Klassen, Fachbereiche oder die gesamte Schule ausgeweitet werden soll.
Was sollten wir vor der Einführung vorbereiten?
Alter und Zielgruppe der Lernenden, Ziele der Veranstaltung oder des Kurses, beteiligte Lehrkräfte, vorhandene Unterrichtsmaterialien und Stelleninformationen, gewünschte Ergebnisse sowie die Verwaltung von Daten und Einwilligungen.
Wenn minderjährige Lernende, Eltern oder andere sensible Informationen betroffen sind, müssen die erforderlichen Erläuterungen und Berechtigungen gemäß den geltenden Verfahren und Schulrichtlinien erfolgen. Für ein erstes Beratungsgespräch sind keine vollständigen Schülerakten erforderlich.
Häufig gestellte Fragen
Werden Lernende dadurch zu früh eingeordnet?
Halten Sie mehrere Erkundungsrichtungen offen und gleichen Sie diese mit praktischen Erfahrungen und den Wünschen der Lernenden ab. Nutzen Sie Assessments nicht als Grundlage für eine starre Zuordnung oder Aussonderung.
Können wir die bestehende Plattform direkt nutzen?
Bestimmte Funktionen für Assessments, Datenverwaltung und Agenten stehen je nach Konfiguration zur Verfügung. Kursspezifische Abläufe, Leistungsbewertungen, Integrationen in die Schulverwaltung und besondere Berichte müssen gesondert geprüft werden.
Können Lehrkräfte sämtliche privaten Gespräche der Lernenden einsehen?
Die Teilnahme einer Schule darf nicht mit uneingeschränktem Zugriff auf private Gespräche verknüpft werden. Schul- und Veranstaltungsdaten sind klar von persönlichen Bereichen zu trennen. Der Zugriff muss entsprechend den Berechtigungen und der Einwilligung der Nutzenden erfolgen.
Kann KI unmittelbar fachliche Diagnosen für Lernende stellen?
Allgemeine Assessments und Entwicklungsgespräche dürfen nicht als fachliche Diagnosen behandelt werden. Wenn spezialisierte Unterstützung erforderlich ist, sollte eine entsprechend qualifizierte Fachperson innerhalb oder außerhalb der Schule einbezogen werden.
Kann ein Assessment unmittelbar über das Studienfach eines Kindes entscheiden?
Assessments geben Hinweise für die Orientierung. Bei der Studienfachwahl spielen aber auch Interessen, Lernerfahrungen, Studieninhalte und die eigenen Erwartungen der Lernenden eine Rolle. Ergebnisse in Gespräche und praktische Erkundungen einzubeziehen hilft mehr, als einen Bericht über die Zukunft eines Kindes entscheiden zu lassen.
Können Eltern und Lehrkräfte gemeinsam teilnehmen?
Wir können Möglichkeiten der Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrkräften, der Lernunterstützung und der Berufsorientierung besprechen. Bei Daten von Lernenden müssen zunächst die Rollen der Beteiligten, die Information der Betroffenen und die Einwilligungen geklärt werden. So bleiben Verständnis und Entwicklung des Kindes in einem angemessenen Unterstützungsrahmen.
Wie kann eine Schule erkennen, ob Lernende sich tatsächlich weiterentwickeln?
Legen Sie einen Ausgangspunkt fest und verfolgen Sie Veränderungen anhand von Kursen, praktischen Kompetenzprüfungen, Praxisprojekten sowie Rückmeldungen von Lehrkräften und betrieblichen Betreuungspersonen. Beobachten Sie neben veränderten Assessmentergebnissen auch, ob Lernende reale Aufgaben verlässlicher erfüllen. Diese Entwicklungsdokumentation unterstützt die weitere Förderung.
Kann sich jemand ohne stark ausgeprägte Persönlichkeitsmerkmale zur Führungskraft entwickeln?
Beginnen Sie mit tatsächlichen Leistungen und dem Entwicklungsverlauf, ohne nach einer einheitlichen Führungspersönlichkeit zu suchen. Wechselnde Teamleitung, Aufgabenverteilung, Konfliktbearbeitung und Fortschrittskontrolle bieten Gelegenheiten zum Üben und Beobachten. Ob jemand einer Rolle gewachsen ist, muss weiterhin anhand von Fertigkeiten, Verhalten und Rollenanforderungen beurteilt werden.
Lernenden ihre Entwicklung zeigen und Schulen Orientierung für die Förderung geben
- Einen Ausgangspunkt schaffenPotenzialprofil von Lernenden
- Durch Aufgaben entwickelnEntwicklungsprofil von Lernenden
- Die Verbindung zur künftigen Arbeit herstellenRollenprofile und Entwicklungsprofile zur Passung von Mensch und Rolle
Drei Arten von Informationen gemeinsam betrachten, damit Beurteilung wieder der Entwicklung dient.
Vier Profile verbinden Lernende mit ihrer künftigen Arbeitswelt
Ein Potenzialprofil von Lernenden zeigt den Ausgangspunkt bei Persönlichkeit und Kompetenzen. Ein Entwicklungsprofil dokumentiert Veränderungen nach Fördermaßnahmen. Ein betriebliches Rollenprofil beschreibt Aufgaben, Fertigkeiten und Schlüsselkompetenzen. Ein Entwicklungsprofil zur Person-Rolle-Passung verbindet Rollen, in denen jemand bereits beitragen kann, mit lohnenden nächsten Entwicklungsrichtungen.
Phase 1: Lernende verstehen und passende Unterstützung organisieren
Schaffen Sie durch Assessments und Beobachtungen zu Beginn der Schulzeit einen Ausgangspunkt, um Lernen, Selbstmanagement, Anpassung und zwischenmenschliche Zusammenarbeit zu verstehen. Unterstützen Sie Lehrkräfte und Lernende dabei, Stärken, benötigte Ressourcen und mögliche erste Übungen zu besprechen.
Phase 2: Kompetenzen durch Kurse und Aufgaben in praktische Leistung übertragen
Prüfen Sie anhand von Kursarbeiten, Projektaufgaben und Rückmeldungen von Lehrkräften und betrieblichen Mentoren, wie Umsetzung, Kommunikation, Kooperation, Sorgfalt und Problemlösung im Handeln sichtbar werden. Nutzen Sie Entwicklungsinformationen, um Unterricht und individuelle Unterstützung anzupassen und Beurteilung wieder in den Dienst der Förderung zu stellen.
Phase drei: Einen Entwicklungsweg zu Praktikum und Beruf gestalten
Verbinden Sie Fertigkeitsprüfungen, Leistungen in der praktischen Ausbildung und Rollenanforderungen, um Praktika, Berufswahl und weitere Entwicklung zu besprechen. Ein dreijähriger Bildungsgang kann die drei Phasen auf die einzelnen Jahre verteilen; andere Bildungsgänge richten sie nach ihrem tatsächlichen Zeitplan aus.
Drei Informationsarten gemeinsam betrachten: Potenzial, praktische Fertigkeiten und Verhalten
TPES beleuchtet Engagement und Entwicklungstendenzen. Praktische Kompetenzprüfungen zeigen, ob Lernende eine Aufgabe ausführen können; reale Aufgaben zeigen, ob sie verlässlich Ergebnisse liefern. Indikatoren beruflicher Kompetenz ersetzen keine Programmier-, Prüf- oder Praxisprüfungen. Erst die Verbindung aller drei Perspektiven ergibt ein vollständigeres Bild der Lernenden.
Vielversprechende Talente und die Wirkung von Förderung erkennen
Lernende mit hohem, noch nicht ausgeschöpftem Potenzial brauchen Möglichkeiten, Methoden und Unterstützung für ihr Engagement. Auch Lernende, die durch Training beständige Leistungen aufbauen, verdienen Anerkennung. Wechselnde Gruppenleitungen, die Moderation morgendlicher Besprechungen, Projektarbeit und angeleitetes Lernen können Gelegenheiten zur Beobachtung und Entwicklung schaffen.
Berufliche Rollenstandards frühzeitig in das Lernen einbeziehen
Im Formenbau zählen Konzentration, Genauigkeit und Qualität. CNC- und Roboterprogrammierung erfordern Analyse, Lernen, Fehlersuche und Problemlösung. Im Qualitätsmanagement sind Rückverfolgbarkeit und abteilungsübergreifende Kommunikation wichtig. Teamleitungen benötigen Aufgabenverteilung, Zusammenarbeit, Delegation und konsequente Nachverfolgung. Jede Richtung erfordert eigene Übungen und praktische Kompetenznachweise.
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